Методическая разработка

учителя географии Громовой Нелли Олеговны

«Использование метода проектов в развитии УУД»

При обучении детей географии я использую метод проектов. Основная цель этого метода  - самостоятельное постижение учащимися учебных географических проблем, имеющих для них жизненный смысл. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект в виде разработок, макетов, карт, схем, а также конкретной деятельности по благоустройству местной окружающей среды, изучению и описанию объектов  и процессов природы.

При разработки  проекта  создаю условия, при которых учащиеся:

*самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников информации;

*учатся пользоваться приобретёнными  знаниями и умениями при решении проблемных заданий;

*приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

*развивают у себя исследовательские умения;

*развивают творческое мышление.

Предварительно важно определить этапы разработки проекта:

1.      Разработка проектного задания.  

2.      Разработка самого проекта. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность.   Учитель   консультирует, координирует работу учащихся.

3.      Оформление результатов. 

4.      Защита проекта и рефлексия.

 Наибольшим потенциалом в использовании проектной технологии обладают курсы географии 9-11 классов, однако для того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, я начинаю применять данный метод при изучении начального курса географии. От старшеклассников можно добиться высоких результатов только в случае, если не позднее 5-6 класса заложится творческое начало в формировании личности.

Тема  «Озёра» в 6 классе.

Задачи урока:

Образовательные  – сформировать представление о многообразии озер мира, их происхождении, особенностях, значении;

  Развивающие  –  продолжить  работу учащихся с различными источниками географической информации;   научить учащихся обмениваться информацией;  умению изложить свою тему и развить её.

Воспитательные  –  создать условия для проявления чувства прекрасного и бережного отношения к своей Родине.

Ход урока:

1. Приём снятия напряжения. На экране слайд (озеро и лебеди). Играет музыка «Лебединое озеро»  Чайковского. Фотовыставка: фотографии учащихся на фоне озёр, их рисунки.
2. Изучение нового материала. Учащиеся работают в группах (4 группы)

Слайд: Загадка про озеро.

Дети самостоятельно определяют тему урока и пытаются сформулировать цель и задачи урока.

Опережающее домашнее задание: Учащиеся читают свои стихи про озёра.

Учитель предлагает каждой группе карточку  с заданием.

Из трех определений выбрать то, которое подходит для определения озера  (каждая группа зачитывает ответ).

1. Избыточно увлажненные участки суши с особой растительностью, животным миром и слоем торфа.
2. Природное углубление, заполненное водой и не имеющее связи с морем.
3. Постоянный водный поток, текущий в выработанном им углублении.

У каждого учащегося рабочий лист, где отметили правильный ответ.

Учащиеся с помощью учителя определяют значение озёр для планеты и её жителей.                                                                               

 Учащиеся работают в группах и рассматривают  происхождение котловин.

Каждая группа работает по плану и описывает 2 вида котловин:

происхождение котловины;

условия образования;

примеры озер (работа с атласом).

Все данные заносятся в таблицу в рабочем листе.

Учащиеся используют учебник, атлас, картосхемы, доп. материал.

Каждая группа выступает у доски. Остальные заполняют таблицу в рабочих листах.

Типы озер по происхождению

Учитель просит учащихся  представить, что озёра на планете исчезли. Какой облик будет у планеты?   Учащиеся получают задание узнать всё о пропавших озёрах и вернуть их.

Учитель читает загадки про самые известные озёра мира.

Это озеро – море. Самое крупное в мире. Оно заполнено солоноватой водой и населено многими животными морского происхождения.  (Каспийское)

Это озеро – самый крупный пресноводный водоем в Европе. В озеро впадает более 30 рек, а вытекает одна Нева. У озера славная история: в годы Великой Отечественной войны по его льду проходила Дорога жизни – единственная связь страны с осажденным Ленинградом. (Ладожское)

Это озеро – самое глубокое в мире, самое старое – ему 30 млн. лет, а также самое прозрачное. Озеро населяет 1800 видов животных и растений –  34    из них эндемичны, то есть встречаются только здесь. (Байкал)

Это самое соленое озеро на Земле. В этом озере нельзя утонуть. ( Мёртвое море).

Каждая группа выполняет  в течение 10 минут проект одного из этих озер.  У каждой группы карточки – задания:

-имя

-место проживания (показать на карте)

-площадь и глубина (средняя и максимальная)

-происхождение котловины

-родственные объекты

-особые приметы

На ватмане приклеивают фото озера, растительного и животного мира, пишут площадь, происхождение котловины, интересные факты.  Фото и интересные факты учащиеся нашли заранее.

Затем каждая группа защищает проект у доски.

 Просмотр видеоролика про озеро «Байкал».

Заключение.

Что ты узнал нового на уроке? Желающие называет по одному предложению.

Самооценка. Рефлексия в форме анкетирования:

Групповая работа над проектом мне понравилась так как…

Было интересно.

Все чувствовали себя свободно.

Я сам(а) рассуждал(а), находил(а) решения.

Мы коллективно искали решения.

Можно было обсуждать с товарищами возникающие вопросы.

Можно было обратиться за помощью к учителю.

Я узнал много нового.

Другое мнение.

В это время играет музыка Чайковского.

Домашнее задание: Подписать на контурных картах озёра, упомянутые в тексте учебника. Приготовить сообщение (по  желанию) о необычных озерах: озеро «кастрюля», сладкое озеро, озеро чернил, асфальтное озеро, горящее озеро, озеро-призрак.

Использование метода проектов позволяет развивать следующие УУД:

Познавательные УУД:

Развитие способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений  (учащиеся при подготовки проекта самостоятельно приобретали новые знания, используя разные источники географической информации-интернет, литературу, атлас, отбирали необходимую информацию);

Преобразование информации из одного вида в другой (текст в таблицу).

Регулятивные УУД:

Умения организовывать свою  деятельность, определять её цели и задачи. Выбирать средства реализации цели и применять их на практике.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (учащиеся при подготовки проекта и его защите использовали карточку-инструкцию).

Удерживать цель деятельности до получения результата.

Рефлексия в форме анкетирования.

Самооценка.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельная организация учебного взаимодействия в группе (определяют общие цели, распределяют роли, договариваются друг с другом, обмениваются информацией).

Умение слушать и вступать в диалог. Проявлять лидерство и согласовывать действия с партнером. Адекватно оценивать себя и работу в группе.

Личностные УУД:

Раскрытие себя, развитие проектных способностей, понимание значимости результата.

Установление связи между целью и мотивом.

Оценка своей деятельности.

Считаться с мнением других.

Учатся высказывать своё предположение по заданному вопросу.

Развитие патриотизма, любви к своей родине, своей местности.

Используя метод проектов в процессе обучения, я отметила рост самостоятельности и уровня навыков работы с различными источниками информации. Приобретая навыки работать самостоятельно, использовать дополнительную литературу, искать решение проблем, учащиеся переносят их на традиционные уроки. Кроме того, проектная деятельность открывает лидеров, умеющих организовывать работу в группе, способных доказать свою правоту, основываясь на найденных фактах. У учащихся повышается двигательная активность, возникает возможность общения, творчества, самовыражения, формирования характера.